口腔正畸学是一门要求具有综合理论知识与实践操作能力的临床学科，是口腔专业本科生的必修课。在传统的教学模式中，存在诸多问题影响实际教学效果:第一，口腔正畸学发表论文知识点多、专业性强，传统教学模式下教师授课形式单一，内容枯燥，师生间缺乏互动，难以激发学生对口腔正畸学的学习热情。第二，口腔正畸学传统授课模式为灌输式教学，学生被动接受知识，缺乏自主学习的能力，难以将所学理论知识融会贯通。第三，传统教学模式下，口腔正畸学课程期末考试成绩往往是唯一评价标准，而忽视了对教学过程中学生表现的评估，对学生个体差异的重视程度远远不够。因此，如何高效利用优质教学资源，培养高素质口腔医学生，是应当关注的首要问题。随着互联网技术的发展，多种新型教学模式应运而生，雨课堂是基于微信和PowerPoint的终端程序，能够在课前—课中—课后三个不同阶段实现师生的互动交流，课前，教师通过雨课堂平台推送课程内容，学生通过平台开展自主预习;课中，教师根据学生在预习过程中提出的重难点问题进行详细讲解，有的放矢，学生转变在传统课堂上的角色，变成课程的主人，根据需要反馈信息;课后，教师通过平台发布课件和批改作业，学生针对薄弱点系统地进行巩固复习。雨课堂平台实现教师与学生实时沟通交流，提升教师教学效率和学生学习热情。
一、发表论文对象与方法
(一)研究对象。
发表论文研究对象为中国医科大学口腔医学专业大四年级本科生共64名，随机分为实验组32名和对照组32名，两组学生在年龄、性别、基础学习情况等方面差异无统计学意义(P＞0．05)，见表1。
(二)研究方法。
选择口腔正畸学教材中错合畸形检查诊断为发表论文教学内容，两组学生均在大四第二学期接受同一教师为期4学时的理论知识教学。对照组采用传统的讲授式教学方法，实验组采用雨课堂教学，课前教师通过雨课堂平台上传课件，学生安装雨课堂小程序，对课堂内容进行预习，疑惑点可直接提出;课中教师针对重难点问题进行讲解，可通过雨课堂组织学生实时答题，学生可通过弹幕及时反馈信息，及时解决学习问题;课后教师布置随堂测试，收到学生反馈后调整教学内容，学生可根据测验中的问题回顾授课内容，针对薄弱点强化记忆。课程结束后进行理论知识闭卷考试和满意度问卷调查。
(三)教学评价体系。
教学评价包括满意度问卷调查和理论知识闭卷考试两部分内容。理论知识闭卷考试包括基础理论(50分)、简答讨论(30分)和病例分析(20分)三部分内容，理论考试总分100分。课后设计教学满意度调查问卷，分为“非常满意”“满意”“无所谓”和“不满意”四个等级，两组学生对课程满意度进行评级。
(四)统计方法。
采用SPSS17．0统计软件对两组学生的基线资料和理论考试成绩进行比较与分析。数据资料用(x±s)表示，采用独立样本t检验进行比较，P＜0．05为差异有统计学意义。
二、发表论文结果
(一)理论成绩比较。
课程结束后，对两组的基础理论成绩、简答讨论成绩、病例分析成绩和总成绩进行比较，雨课堂教学的实验组各项成绩与传统教学的对照组相比均有所提高，差异具有统计学意义(P＜0．05)，见表2。结果表明，与传统教学相比，雨课堂教学能显著提高学生的理论知识成绩，提升学习效率。
(二)满意度问卷调查。
64名学生教学满意度问卷调查发表论文结果显示，大部分学生对雨课堂教学满意度更高，见表3。结果表明，雨课堂教学能够激发学生的学习热情，提升学生学习口腔正畸学的兴趣。
三、发表论文讨论
现阶段，各大高校对口腔正畸学的主要发表论文教学模式是理论灌输式教学，教学效果难以保证，学生学习处于被动状态，缺乏学习热情。在口腔专业学生毕业后进入临床工作时，难以将所学理论知识用于指导临床工作。因此，寻找新的口腔正畸学教学模式是当下应当关注的首要问题。随着科学技术的发展，雨课堂应运而生，其突破了传统课堂授课模式的限制，提升教师教学效率，激发学生学习热情。
本研究结果显示，采用雨课堂教学后，学生理论成绩和教学满意度明显高于传统讲授式授课模式，差异具有统计学意义(P＜0．05)。因此，采用雨课堂教学能够提升学生对口腔专业课程的掌握度，提高学生对教学的满意度，从而提升口腔正畸学的教学质量。同时，学生可以通过雨课堂平台利用碎片化时间学习，合理安排学习进度。此外，雨课堂有助于学生实现个性化学习，针对个人薄弱问题有针对性进行预习复习。教师通过雨课堂及时收到学生的对于课程的建议和反馈，统计学生对课程知识点的掌握情况，从而对授课内容进行及时调整。但是，使用雨课堂进行授课仍然存在一些需要关注的问题:第一，雨课堂依托于互联网，课堂上多名学生共用网络可能出现卡顿情况，导致授课内容延时传递和学生无法实时答题，影响教学效果。因此，在进行雨课堂授课时需要完善网络，保证网速通畅。第二，学生通过手机端雨课堂进行学习对学生的自制力提出了较高的要求，部分学生缺乏约束，听课质量难以保证，学习效率低下。因此，在进行雨课堂授课时，教师应利用提问等互动形式，检查学生对雨课堂的使用情况，同时教师应该丰富课程形式和内容，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。第三，雨课堂课件的制作和推送需要花费教师大量时间，增加了授课教师的工作量，课前准备工作需更加全面。
四、发表论文结语
本发表论文研究发现在口腔正畸学本科生中使用雨课堂教学模式，能够改善学生的学习效果，提高课程的满意度，具有提示意义和转化前景。但雨课堂在应用过程中仍存在一些问题，如课堂的网络支持问题、学生的自制力参差不齐和教师任务量重等，是日后教育工作者应当探索改进的主要问题。
