一、科学合理地开展理论教学

现阶段建筑摄影课程安排在高校的建筑工程论文发表专业中，绝大多数被归为技术专业选修课，一般控制在40课时之内。但建筑摄影课程内容内部结构涉及的基础知识量特别大，包含了摄影技巧、建筑知识、美学知识、影象后期制作技术性等有关知识要点，而教学课程时间过于紧张，课时总数明显不足。建筑专业的每日专业课业任务又十分繁杂，要想为建筑摄影选修课增加课时可能难以推进，教师必须思考如何合理运用有限的课时来加强课堂理论教学。

二、结合建筑专业课程设置建筑摄影课程

建筑摄影涉及的理论知识点十分广泛，其中美学知识和建筑知识都是比较基础的具体内容。美学知识和建筑知识无法在短时间内进行强化和提升，需要借助建筑摄影这门课程课堂教学，将部分课程内容统筹安排在建筑学课程管理体系之中进行。建筑摄影需要的美学知识及建筑知识，在高校设置的建筑工程专业课程如建筑类课程、艺术类课程中就有一定的反映。建筑艺术类课程中包含水彩、速写和素描的教学内容，这种课程内容一般属于建筑艺术类必修课，课时十分充裕，可以为学生更为详尽和系统地介绍美学概论专业知识。印象画派通常是共通的，因而绝大部分的艺术种类和摄影技术涉及的美学论文发表概论也是十分相似的，例如在美术绘画行业领域教学拍摄技巧，需要注重构图法、色彩搭配、光影和质感。工程建筑类课程中的基本课程内容通常是一些关于建筑规划设计等方面的知识要点，比如建筑物的数据挖掘技术、建筑物的外立面设计和建筑平面表述。另外，可以将每一个课程内容点当作一个管理体系，不同的课程内容互相包容，这样能够科学合理地安排课程顺序，为学生反复介绍和传授同一个知识要点。高校建筑摄影课程内容设置在建筑基础课程及艺术类课程后会更为合适，可以在学生大二时再设立该课程，大二的学生已具备了一定的建筑基本知识和自学能力，因而学习建筑摄影课程的效果会更为明显。

三、明确建筑摄影课程基础理论重难点

要想将有限的课时合理运用起来，就必须先明确建筑摄影这门课程的核心内容。建筑摄影是由“建筑”和“摄影”两个词语组成的，对摄像师而言，建筑摄影主要以工程建筑为主要对象进行拍照，相比风景摄影和人物摄影来说，只是拍摄的对象不同而已。但是对建筑师来说，建筑摄影具备更深层次的含义。传统建筑摄影课程的教师在课堂教学中是以培育“建筑摄像师”为目的给学生解读建筑摄影课程内容，大量的教学时间用来为学生讲解摄影的发展历史、摄影机械设备分类以及参数设置等。学生在剩余较短的时间内无法掌握真正有关于“建筑”方面的摄影知识。学生即使了解了这些理论知识，在今后的工作和学习中也难以使用，无法体会这门课程的真正精髓及其对建筑学专业的重要意义。因此，这一部分基础论文发表理论知识最好点到为止，不能设置为课程教学重点。高校在建筑类专业中开设建筑摄影课程，目的并不是指导学生成为更专业的摄影师，而是让学生可以从艺术的视角更好地了解建筑规划设计。建筑摄影课程就是将三维建筑呈现在二维的图片里，建筑规划设计便是根据二维的工程图纸，把三维建筑呈现出来，可以说，建筑摄影是一种反向的建筑规划设计方式。学生要想拍摄出更好的建筑摄影作品，必须要详细观察自己所要拍摄的建筑，对建筑艺术有更加深入的体会。这一过程促进学生思索建筑为什么这样设计，自己选用哪一种拍照方式才可以把建筑设计师的设计用意更为精准和详细地表现出来。学生的认知可能和建筑师的原意不一致，但是这并不重要，重要的是引发学生对摄影和建筑有更加深入的了解和感知。

教师在教学中需要加强教育和引导，在课下带领学生多参与实践活动，并在课堂教学中展现自己与其他人出色的建筑摄影作品。在为学生讲解知识点时可以增加自己在拍摄中遇到的情况以及自己对建筑的理解，使学生可以更好地从拍摄视角更为立体地思考建筑规划设计。通过这样的教学手段能够起到良好的教学效果，全面锻炼学生对自然环境、客观现实的观察力，提高对室内空间层级的掌控水平，并让学生能够正确地使用色彩和复杂元素，提升应用能力和组织能力。学生在自主创作建筑摄影作品时，能够及时发现建筑中包含的美学关系，以此作为后续建筑设计的指导。教师在为学生讲解建筑摄影课程内容时，不能单纯地传授摄影知识点，更应该站在建筑设计角度，把教学课堂重心放在景观建筑摄影技巧的相互关系上，提升学生的建筑学专业能力和水平。

四、及时开展实践教学活动

建筑摄影课程属于专业选修课，绝大多数院校都难以为学生提供完善的教学器材，因而难以进行综合实践课程工作。传统的建筑摄影实践教学需要使用场景设施、辅助摄影器材、相机和镜头。由于拍摄器材价格昂贵，教师常常只能为学生讲解摄影设备的论文发表理论知识，学生很难有机会进行实践操作。尽管这门课程十分受欢迎，但如果缺少了足够的实践训练，很难使学生充分掌握建筑摄影知识和技巧，导致教学质量和效果不佳。在教学器材比较有限的情形下，要想着力解决这一问题，必须合理运用现阶段的教学标准，给学生设置实践活动，以实践活动激起学生学习的主动性。单反相机和镜头是摄像器材的重要组成，单反相机可以替换多种多样的摄像镜头，便捷地调整快门和镜头焦距等拍摄参数，学生使用单反相机更容易理解摄影的原理。因此在学习有关相机结构原理的内容时，教师可以让学生接触单反相机。如果设备数量有限，可以把学生分成不同学习小组，小组成员轮流进行实践操作，尽可能地让每一个学生都有操作单反相机的机会。除了单反相机，教师还可以引导学生利用自己的手机进行拍摄，在教学课堂中加入手机拍照的基本知识，在解读光与影和构图法的内容时，不必限定拍摄设备，让学生可以自由选择用手机还是其他摄影器材进行拍摄。教师还可以通过布置理论性较强的课程作业，督促学生利用课外时间参与大量的实践练习，提升学习效果。教师在课后设计作业时，可以设计一些更加开放的题目，例如“建筑与时空”“禅意”等，让学生在进行建筑拍摄的过程中，自主思考建筑和摄影艺术之间存在的密切关系。